Pre rodičov a študentov

 

SYSTÉM PODPORY ŽIAKOV

Cieľ a  poslanie  školy vychádza z princípov výchovy a vzdelávania v § 3 zákona 245/2008. V rámci týchto princípov sa naša škola hlási aj k princípom inkluzívneho vzdelávania (§3 písm. e), ktoré je „uskutočňované na základe rovnosti príležitostí, poskytovania podpory každému s ohľadom na ich výchovno-vzdelávacie potreby, rešpektovania individuálnych osobitostí a podporujúca ich aktívne zapojenie do výchovno-vzdelávacích činností školy a do spoločnosti.“ A nielen žiakov, ale aj všetkých zúčastnených v školskom prostredí – t. j. rodičov i zamestnancov v spolupráci so zriaďovateľom, radou školy, centrom poradenstva a prevencie a ďalšími externými organizáciami.

Systém podpory a práce postavený na rozvoji človeka v školskom prostredí vychádza z podporných úrovní 1. – 5. stupňa definovaných v § 131 školského zákona a bližšie popísaných ministerstvom školstva najmä v podpornej úrovni 1. stupňa a 2. stupňa. To zahŕňa premenu školy na učiace sa spoločenstvo, demokratické prostredie s kritickým myslením, budovanie zdravých vzťahov, podpory duševného zdravia či kultúry rešpektu a úcty. Úlohy zamestnancov sú síce rôzne, ale vzájomne sa dopĺňajú, prelínajú a smerujú ku komplexnému rozvoju človeka. Pedagogický zbor, ktorý pôsobí v podpornej úrovni 1. stupňa (§ 131 ods. 2 šk. zákona) najbližšie k žiakom ako kľúčová vzťahová osoba, je v našej škole doplnený o školský podporný tím (§ 84a, ďalej len ŠPT, zákona 138/2019), ktorý intenzívne napomáha podpore vzťahov pedagogických zamestnancov a rodičov na ceste k žiakom.

Tím je zložený z nasledujúcich odborníkov:

• školský psychológ,
• sociálny pedagóg,
• výchovný a kariérny poradca,
• pedagogický zamestnanec.

Členovia tímu spĺňajú príslušnú kvalifikáciu a majú špecializované vzdelanie určené na výkon svojich funkcií.
 

Filozofia a ciele podpory

Cieľom školy je vytvoriť učiace sa spoločenstvo a demokratické prostredie, ktoré podporuje duševné zdravie, kritické myslenie a kultúru úcty. Systém je postavený na piatich stupňoch podporných úrovní, ktoré definuje školský zákon, pričom kľúčovými prvkami sú:

• Podpora každého žiaka, zákonného zástupcu a zamestnanca v ich raste.
• Budovanie vzťahového trojuholníka   žiak – rodič – učiteľ.
• Zameranie na formatívne hodnotenie, sebareflexiu a včasnú prevenciu problémov.
• Poskytovanie podporných opatrení podľa Katalógu podporných opatrení a potrieb žiakov.

Naša škola je otvorená pre vzdelávanie všetkých žiakov  v kvalite zodpovedajúcej individuálnym potrebám žiaka, triedy a školy. Pri práci využívame inkluzívny prístup, aby každé dieťa bolo vnímané ako jedinečné a necítilo sa odmietané. Chceme tak zabezpečiť ústavný rovný prístup k vzdelávaniu pre všetkých žiakov, primeraný rozvoj ich schopností, dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a ich primeraného začlenenia do spoločnosti. Naša škola podľa § 145a a 145b poskytuje  žiakom podporné opatrenia, aby sa žiaci mohli plnohodnotne zapájať do výchovy a vzdelávania a rozvíjať seba ako človeka, osobnosť či svoje vedomosti, zručnosti a schopnosti. Škola poskytuje podporné opatrenia (ďalej PO) podľa Katalógu podporných opatrení, tohto školského vzdelávacieho programu (ďalej ŠkVP) a v prípade potreby aj podľa Individuálneho vzdelávacieho programu (ďalej IVP).

 

Aktéri podporného systému

Úlohy zamestnancov sa vzájomne dopĺňajú a smerujú ku komplexnému rozvoju žiaka.

• Triedny učiteľ: Je kľúčovým pilierom, primárne zodpovedá za koordináciu činnosti na podporu budovania pozitívnej klímy v triede, riešenie konfliktov, vytváranie zdravých vzťahov a identifikáciu potrieb žiakov. Vykonáva pedagogickú diagnostiku, intervenciu, základné výchovné a kariérové usmerňovanie. Podpora zohľadňuje potreby a prekážky žiaka a realizuje sa formou jednoduchých úprav metód a foriem vzdelávania v školskej i domácej príprave. Podpora sa poskytuje každému žiakovi, ktorý to potrebuje. Systém podpory v triede konzultuje triedny učiteľ podľa potreby aj so ŠPT.

• Učiteľ: Zodpovedá za úpravu metód, foriem a hodnotenia vzdelávania. Primárnym komunikačným partnerom je triedny učiteľ a podľa potreby aj ŠPT.
• Školský podporný tím (ŠPT): Realizuje prevenciu, diagnostiku, intervencie a metodickú podporu. Činnosť  tímu sa riadi § 131 školského zákona a § 21n. a § 84a) zákona 138/2019 o pedagogických a odborných zamestnancoch, procesnými, výkonovými a obsahovými štandardmi i popísanými úrovňami podpory, predovšetkým však podpornými úrovňami 1. a 2. stupňa, ale aj metodickými usmerneniami VÚDPaPu,  Tento tím veľmi úzko spolupracuje a je metodicky usmerňovaný CPP. V škole tím úzko spolupracuje s pedagógmi, vedením školy, vychovávateľmi, rodičmi a žiakmi. Členovia tímu majú príslušnú kvalifikáciu a špecializované vzdelávania určené na výkon svojich funkcií a poskytujú žiakom, rodičom a učiteľom rozličné podporné služby, riadia sa platnou legislatívou, pracovnou náplňou, školským vzdelávacím programom a metodickým usmerňovaním CPP. Činnosť tímu je podporná, partnerská a otvorená s vysokým štandardom etiky a transparentnosti a informačnou povinnosťou vo vzťahu k rodičom. Držíme sa zásady, že rodič je partner školy a je nielen informovaný, ale aj priamo zapojený do podpory dieťaťa.
• Externá spolupráca: Škola úzko spolupracuje s Centrom poradenstva a prevencie (CPP), ktoré poskytuje metodické usmernenie, supervíziu a odborné činnosti v oblasti prevencie a krízovej intervencie.
• Kariérový poradca: Je poverený pedagogický alebo odborný zamestnanec, ktorý  zabezpečuje poradenstvo formou informačných, koordinačných, konzultačných, metodických a iných súvisiacich činností. Informuje rodičov a žiakov o možnostiach štúdia na vysokých školách  a univerzitách, poskytuje konzultácie, realizuje so žiakmi kariérové aktivity, účasť na kariérových podujatiach a pod. Úzko spolupracuje s triednymi učiteľmi a ŠPT.
• Školský psychológ: Poskytuje individuálne sedenia so žiakmi, prostredníctvom ktorých žiaci rozvíjajú svoju emocionálnu stránku osobnosti, riešia interpersonálne konflikty, budujú si vlastný sebaobraz, skupinové sedenia so žiakmi, prostredníctvom ktorých žiaci ventilujú a komunikujú vzniknuté ťažkosti v triedach. Tieto sedenia tiež slúžia na prehlbovanie vzťahov v kolektívoch, získavanie spätnej väzby, relaxáciu, navodenie pozitívnej atmosféry, na riešenie interpersonálnych konfliktov. V triedach  1. ročníka  realizuje adaptačné aktivity, ktorých cieľom je adaptácia pri prechode zo základnej školy na strednú školu, zlepšovanie triednej klímy, prevencia patologických javov, zlepšovanie komunikačných schopností a tréning kritického myslenia. Realizuje aktivity, ktoré sú postavené na metódach sociálno-psychologického tréningu, metódach zvyšovania sociálnych kompetencií, sociálneho učenia a aktivitách neformálneho vzdelávania, k zvládaniu osobnostných kríz, predchádzaniu sociálno-patologických javov.
• Sociálny pedagóg: Poskytuje preventívne činnosti a aktivity v spolupráci so školským psychológom, zameriava sa nielen na predchádzanie a odstraňovanie sociálno-patologických javov, ale aj na budovanie priateľstiev v škole, medzigeneračné aktivity, workshopy, spoluprácu tried, poradenstvo a konzultácie pre učiteľov a rodičov, sociometrickú diagnostiku a meranie klímy v triedach a v kolektíve zamestnancov, osvetovú činnosť a pod.

• Centrum poradenstva a prevencie (CPP): Škola aktívne a úzko spolupracuje s CPP v Banskej Štiavnici (ďalej len CPP), a to v súlade s výkonovými a obsahovými štandardmi výchovného poradenstva prostredníctvom podporných úrovní (§ 131 ods. 1 školského zákona). CPP vykonáva pre nás taktiež metodickú činnosť a supervíznu činnosť pre školský podporný tím, pedagogických a odborných zamestnancov a zákonných zástupcov alebo zástupcov zariadenia (§ 132 ods. 3 a § 131 ods. 4 školského zákona). CPP koordinuje činnosti ŠPT na škole, pravidelne realizuje metodické a supervízne stretnutia ŠPT, realizuje vzdelávania pre nich, zúčastňuje sa prípadových štúdií v prípade spoločných klientov/žiakov, poradenstvo pri podpore triednych učiteľov a pedagogických asistentov a podpore vedení škôl. Pracovníci poradenského zariadenia vstupujú do priestorov školy po spoločnej dohode s vedením či zamestnancami školy.

Odborná činnosť prevencie a krízovej intervencie zo strany CPP sa poskytuje v škole v súčinnosti so ŠPT, pričom na základe § 130 ods. 10 školského zákona sa nevyžaduje osobitný informovaný súhlas. Obsah odbornej činnosti - prevencie CPP - v škole zahŕňa:

1. sociometrické merania vzťahov v triede a klímy triedy,
2. preventívne programy zamerané na zlepšenie vzťahov v triede a kariérové poradenstvo,
3. prevenciu a krízovú intervenciu pri šikanovaní a konfliktoch v triede a krízových udalostiach.

ÚROVNE PODPORNÝCH OPATRENÍ

       Škola na podporu výchovno-vzdelávacích potrieb žiakov podľa § 2 h) školského zákona poskytuje podporu všetkým žiakom a to tak, že zabezpečuje podmienky, organizáciu a realizáciu výchovno-vzdelávacieho procesu spôsobom, ktorý primerane zodpovedá potrebám telesného, psychického a sociálneho vývinu žiakov v úzkej spolupráci so ŠPT na 3 úrovniach.

 

Všeobecné podporné opatrenia

            Podporná úroveň 1. stupňa a všeobecné podporné opatrenia sa poskytujú všetkým žiakom ako súčasť výchovno-vzdelávacej činnosti a podľa potreby sa vytvárajú podmienky na diferencovaný a individualizovaný prístup podľa potrieb jednotlivých žiakov v rámci stanovených rámcov. Cieľom je zabezpečiť optimálne podmienky pre sociálno-emocionálny, kognitívny a osobnostný rozvoj žiaka. Prostredníctvom úpravy metód a foriem sa univerzálne preventívne aktivity a princípy implementujú do výchovy a vzdelávania, pričom sa zameriavajú na budovanie pozitívnej klímy a zdravých vzťahov v triede, nenásilnej vzájomnej komunikácie pocitov a potrieb, riešenie žiackych konfliktov, sledovanie pokroku žiakov, udržiavanie motivácie, rozvoj prosociálneho správania a empatie, kongruencie, kariérového poradenstva. Realizuje ju v triede každý PZ aktívnou spoluprácou so ŠPT v spolupráci so zákonným zástupcom (ďalej len ZZ) žiaka.           

Východiskom podpory 1. stupňa je pedagogická diagnostika zameraná na všetky aspekty celostného rozvoja žiaka v súlade s profesijným štandardom (potreby v oblasti učenia, identifikácia talentov, nadania, ťažkostí vo vzdelávaní, sociálne a rodinné vzťahy, situácia žiakov, klíma v triede atď.). Učiteľ prispôsobuje výchovno-vzdelávaciu činnosť žiakom tak, aby podporovala ich celkový rozvoj a zohľadňovala individuálne potreby, silné a slabé stránky. Spolupracuje pritom so samotným žiakom, pedagogickým asistentom, školským podporným tímom a ZZ žiaka. Napr. poskytnutie vyššej časovej dotácie na naučenie sa obsahu, diferencované, alternatívne úlohy, úprava a zníženie množstva úloh, úprava priebežného hodnotenia (dočasná úprava kritérií hodnotenia, zníženiu počtu písomiek, hodnotenie na základe ťažkostí žiaka, doplňovačky pri diktátoch pri opakovanej chybovosti ako dočasný nástroj podpory), poskytovanie šance na opakované preskúšanie alebo testovanie v prípade záujmu žiaka podľa stanovených pravidiel alebo v prípade preukázaných objektívnych ťažkostí na strane žiaka, v elektronickom systéme umožňujú učitelia žiakom vidieť triednu knihu – učivo aj úlohy tak, aby žiak i rodič mali všetko prehľadne na jednom mieste. Rodičom i žiakovi sa poskytuje priebežne spätná väzba, v prípade ťažkostí sa učiteľ rozpráva aj individuálne so žiakom a hľadá porozumenie. Rešpektuje sa individuálne tempo žiakov, poskytuje dostatok času podľa potrieb žiakov na vypracovanie úloh, testov a projektov. Rozvíja sa sebahodnotenie žiaka aspoň dvakrát ročne formou ústnej alebo písomnej sebareflexie a hodnotenia svojej práce a úsilia. Buduje sa v triede rešpektujúca a bezpečná atmosféra. Využívajú sa aj skupinové aktivity a činnosti, kde je okrem obsahu dôležitý aj rozvoj rozličných zručností ako spolupráca a komunikácia v tíme.

Príchod nového žiaka

Keď do školy prichádza nový žiak, či už ako žiak prvého ročníka, alebo v priebehu školskej dochádzky, realizuje sa forma, ktorá zahŕňa osobné stretnutie žiaka, rodiča a školy.

a. Zápis sprevádza vyplnenie dotazníka základných informácií podľa § 11 ods. 6 šk. zákona  

    o základných údajoch dieťaťa a rodiča, informácie o fyzickom a duševnom zdraví,

    diagnostické správy a súdne rozhodnutia ohľadom starostlivosti o dieťa, ak je relevantné.

b. Pri prestupujúcich žiakoch sa príchod realizuje spravidla postupne v priebehu viacerých dní

    až týždňov v závislosti od potrieb dieťaťa a situácie v triede (napr. formou adaptačného

    týždňa, postupného príchodu do triedy na menej hodín a pod.).

c. Príchod nových žiakov je konzultovaný so ŠPT, ktorý sa spravidla s triednym učiteľom

    zúčastňuje prijímacieho procesu alebo dodatočného stretnutia po prijatí.

d. Rodič pri vstupe do školy je povinný si dôkladne pozrieť a má právo sa pýtať a informovať

    o ŠkVP a systéme práce ŠPT, PO, šk. poriadku, prevencii a pod.

e. Po rozhodnutí o prijatí žiaka prebieha spravidla komunikácia medzi základnou a strednou

    školou so zámerom zaslania dokumentácie a lepšej adaptácii a nastavení podpory dieťaťa (§

    31 ods. 3 alebo § 59 ods. 14 šk. zákona).

f. Žiaci a učitelia sú cez triedneho učiteľa informovaní o novom žiakovi, o základných   

    informáciách o žiakovi, pričom podľa okolností môže byť žiak uvedený aj privítaním,

    zoznámením, triednym rituálom/oslavou, pridelením buddyho, realizovaním teambuildingu

    triedy (napr. v prípade spájania tried, väčšieho množstva nových žiakov a pod.)

g. ŠPT a triedny učiteľ sledujú nových žiakov (aj v prípade prvákov aj prestupu) cca 3 mesiace

    intenzívnejšie a najneskôr do 3 mesiacov informujú aj na pedagogickej rade alebo

    elektronickým systémom učiteľov, vedenie školy a rodičov o prebiehajúcom procese

    adaptácie žiaka/žiakov.
 

V škole sa uskutočňuje prevencia na podporu fyzického zdravia, duševného zdravia a prevencia výskytu  rizikového správania (podľa §145 a) ods. 2 písmeno t) šk. zákona)  - k opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel poskytnutia PO, vykonáva sa automaticky:

• preventívne programy,
• školský poriadok zameraný na spravodlivejšie a ľudskejšie formované pravidlá školského života v súčinnosti so školským parlamentom a radou školy,
• škola pravidelne sleduje a realizuje skríning dochádzky prospechu a správania žiakov cez prístup ŠPT do elektronickej žiackej knižky a triednej knihy,
• prinášanie systémových návrhov pre zlepšenie,
• špecifické sledovanie rizikových faktorov, ako je adaptácia žiakov prvého ročníka,
• prestup alebo odchod žiaka,
• umožňuje všetkým žiakom prístup k ŠPT a jeho službám, keď to v priebehu školskej dochádzky žiak alebo rodič potrebuje pre individuálnu podporu,
• umožňuje prácu v škole a triedach aj zamestnancom CPP pri preventívnej činnosti,
• umožňuje prácu v škole a triedach aj zamestnancom CPP pri krízovej intervencii,
• informuje rodičov, žiakov a zamestnancov prostredníctvom EduPage alebo cez webovú stránku školy.

V prípade potreby sa žiakom, rodičom a zamestnancom školy zabezpečuje krízová intervencia (podľa §145 a) ods. 2 písmeno u) šk. zákona). Vykonáva sa v prípade živelnej pohromy, úmrtia žiaka v triede, prípadne iných dramatických udalostí. Krízovú intervenciu podľa schváleného štandardu vykonáva vždy odborný zamestnanec školy alebo CPP, ktorý je v krízovej intervencii špeciálne vyškolený. K opatreniu nie je potrebné žiadne vyjadrenie na účel PO, vykonáva sa automaticky.

 

Cielené podporné opatrenia

Sú určené žiakom so zvýšenými nárokmi na podporu, ktoré môžu byť aj prechodného charakteru, vrátane detí a žiakov so špeciálnymi výchovno-vzdelávacími potrebami (ďalej len ŠVVP) s cieľom optimalizovať a podporiť proces výchovy a vzdelávania.

Podporné opatrenie sa zameriava na zmierňovanie prekážok žiaka vo výchove a vzdelávaní s cieľom zabezpečiť rozvoj jeho schopností alebo osobnosti a dosiahnutie primeraného stupňa vzdelania a rozvoja osobnosti prostredníctvom intervencií. Podporné opatrenie vykonáva ŠPT v úzkej spolupráci s vyučujúcimi a zákonnými zástupcami žiakov spravidla v čase vyučovania.

 

Systém podpory žiakov cudzincov

Inkluzívne vzdelávanie u detí cudzincov vnímame ako schopnosť školy prispôsobiť ciele, metódy a formy výučby potrebám konkrétneho dieťaťa. Pri žiakoch cudzincoch vychádzame z princípu, že jazyková bariéra nie je intelektuálnym deficitom, ale dočasnou prekážkou, ktorú je možné prekonať systematickou podporou.

Kľúčové piliere našej inkluzívnej praxe:

• Od adaptácie k akademickému úspechu: Naším cieľom je plynulý prechod žiaka od fázy „jazykového prežitia“ až po plnohodnotnú akademickú integráciu. Zameriavame sa nielen na bežnú komunikáciu, ale najmä na rozvoj akademického jazyka, ktorý žiakovi umožňuje pracovať s abstraktnými pojmami naprieč všetkými predmetmi.
• Flexibilita a dynamika: Podporné opatrenia nastavujeme na základe priebežnej diagnostiky. Rešpektujeme individuálny pokrok žiaka a operatívne upravujeme formu pomoci podľa jeho aktuálnych potrieb.
• Bezpečie a desegregácia: Inklúziu staviame na pocite prijatia v triednom kolektíve. Odmietame segregáciu a vytvárame heterogénne, stimulujúce prostredie, ktoré garantuje právo na úspech každému dieťaťu bez rozdielu.

Podporné opatrenia pre deti cudzincov zahŕňajú jazykovú, psychosociálnu, kultúrnu a kariérovú podporu vrátane adaptačného procesu začlenenia. Podpora prebieha  prirodzene v kolektíve žiakov v triede s podporou triednych učiteľov, školského podporného tímu a CPP.

121740327655. podporné opatrenia
              
              podporné opatrenia sú určené predovšetkým pre žiakov s diagnostikovanými ŠVVP na základe správy zariadenie poradenstva a prevencie. Podporné úrovne 3. stupňa sú zabezpečované a vykonávané odbornými zamestnancami centra poradenstva a prevencie v spolupráci so ŠPT. Škola poskytuje špecifickú podporu  žiakom, ktorí podľa § 2 i) šk. zákona majú špeciálne výchovno-vzdelávacie potreby. Tá sa realizuje buď v rámci Školského vzdelávacieho programu alebo jeho doplnením cez Individuálny vzdelávací program podľa § 7a) školského zákona, pričom obsahuje PO a úpravy jednotlivých častí ŠkVP podľa ŠVVP žiaka, najmä úpravu obsahu, metód, foriem alebo spôsobu hodnotenia, dochádzky do školy a spolupráce s OZ. Žiak postupuje podľa individuálneho vzdelávacieho programu len v tých prípadoch, ak nemôže postupovať podľa ŠkVP (napr. žiak s viacerými ťažkosťami a úpravou dochádzky).

Individuálny vzdelávací program zahŕňa:

1. podklady z realizovaných činností 1. a 2. úrovne (pedagogická diagnostika, orientačná diagnostika ŠPT, podklady z odborných intervencií, vypracované podklady pre diagnostiku v CPP),
2. vyšetrenie v centre poradenstva a prevencie (zväčša na odporúčanie ŠPT a triedneho učiteľa) a stanovenie ŠVVP a následných odporúčaní úprav,
3. vypracovanie formálneho dokumentu v súčinnosti s triednym učiteľom a súhlasom rodiča,
4. úzku spoluprácu a spoločné konziliárne stretnutia podľa potreby rodiča, žiaka, učiteľa, prípadne asistenta, ak pôsobí v triede a člena ŠPT v prepojení na odporúčania  centra poradenstva a prevencie,
5. žiak má možnosť využiť aj dodatočnú psychologickú, sociálno-pedagogickú i špeciálno-pedagogickú starostlivosť v priestoroch školy v pravidelných  intervaloch alebo podľa dohody individuálne alebo skupinovo,
6. zabezpečenie alebo odporúčanie špeciálnych pomôcok, učebných textov a i. počas vyučovania,
7. úpravy rozvrhu, čiastočné a dočasné oslobodenie od dochádzania do školy, úprava a zmena systému hodnotenia alebo nehodnotenie v predmetoch,
8. priebežné vyhodnocovanie/meranie fungovania PO.

Žiakom so ŠVVP sa podľa Katalógu podporných činností poskytuje podporné opatrenie: Poskytovanie výchovy a vzdelávania na základe úpravy obsahu výchovy a vzdelávania a hodnotenia výsledkov dosiahnutých deťmi alebo žiakmi vo výchove a vzdelávaní (podľa §145 a) ods. 2 písmeno b) šk. zákona).

VŠEOBECNÉ POSTUPY PRI ŽIAKOCH SO ŠVVP

Žiaci s ťažkosťami v učení

Žiak s ťažkosťami v učení je taký žiak, ktorého potenciál nezodpovedá výsledkom učenia sa a ktorý v učení zlyháva aj napriek snahe a príprave (môže ísť aj o žiakov s poruchami učenia, NKS a i.). Takémuto žiakovi sa môže poskytovať podpora podľa dohody medzi učiteľom, rodičom a školským podporným tímom pri priebežnom hodnotení a úprave metód a prístupov, po odporúčaní CPP aj rozsiahlejšie. Všeobecné odporúčania pre postup učiteľa žiaka s ťažkosťami v učení sa aplikujú učiteľom alebo v súčinnosti s podporným tímom podľa potrieb žiaka a v prípade potreby (zlyhávanie žiaka, nedodržiavanie podpory a i.) sa ukotvia v písomnej podobe (napr. elektronickou správou, mailom alebo zápisnicou, či IVP):

• podporujú sa také metódy práce a overenia, ktoré sú pre žiaka efektívnejšie (skúšanie menších celkov, rozdelenie času, overenie si, či žiak porozumel, zvýraznenie kľúčových pojmov a slov v texte, používanie ilustrácií, písomky mimo triedy alebo s asistentom a i.),
• upravuje sa hodnotenie alebo nehodnotí písomné výstupy (diktáty, slohové práce), príp. iné výstupy (učenie sa naspamäť väčšie celky, slovíčka), ktoré vyplývajú zo žiakovho znevýhodnenia,
• žiak je vopred informovaný, čo sa od neho bude vyžadovať, z čoho bude hodnotený, nech nie  je jeho výkon negatívne ovplyvnený,
• pri písaní poznámok je potrebné zvážiť možnosť odfotiť si poznámky od spolužiaka, z tabule,
• rešpektuje  sa správanie žiaka spôsobené ťažkosťami v učení (pozornosť, pomalšie psychomotorické tempo a pamäť, nerovnomerné výkony, unaviteľnosť, grafomotorika),
• žiak je vedený k samostatnosti a pozitívnym prístupom, čo  zvyšuje jeho sebadôveru,

• zváži  sa  umiestnenie žiaka v triede tak, aby mohol vnímať výklad učiteľa všetkými zmyslami a do lavice  je posadený s takým spolužiakom, ktorý bude schopný a ochotný v prípade potreby pomôcť,
• pri práci so žiakom  sa používajú vhodné pomôcky,
• ďalšie podmienky podľa konkrétnych odborných odporúčaní ŠPT  či CPP.

Žiaci s ťažkosťami v správaní

Základom pre špecifický postup pri vzdelávaní žiakov s ťažkosťami v správaní je vytvorenie pozitívneho vzťahu medzi triednym učiteľom/učiteľmi, triedou a žiakom. Ide najmä o žiakov s poruchami aktivity a/alebo pozornosti, žiakov s vysokofunkčným autizmom, traumatickým pozadím a i. Vzdelávanie žiaka si vyžaduje podľa potreby koordinovaný tímový prístup učiteľa, psychológa a dlhodobé sledovanie a monitoring žiaka. Podľa potreby sa realizujú uvedené intervencie a podporné opatrenia:

• Rozhovory, mediácia konfliktov, reflexia prežívania, sociometria v triede sú bežnou súčasťou intervencií. Taktiež zaraďovanie relaxačných techník, arteterapeutických a muzikoterapeutických techník.

• Zmena miesta (pokiaľ možno vylúčiť všetky vedľajšie rušivé podnety). Vhodné je žiaka posadiť do blízkosti učiteľa, na dohľad. Poprípade s pokojnejším spolužiakom tak, aby mal v zornom poli čo najmenej rušivých podnetov. Počas vyučovania mať na lavici k dispozícií len pomôcky, ktoré momentálne potrebuje. Umožňovať rodičovi a žiakom potrebné informácie o úlohách a učive cez elektronickú žiacku knižku.
• Zaraďovanie pohybového uvoľnenia (sedenie v lavici je striedané zmenou polôh a rôznymi pohybovými cvičeniami). V prípade potreby umožniť relaxačné okienka.
• Pri konfliktných situáciách najprv upokojiť situáciu i žiaka a vždy sa vrátiť k situácii v pokoji, dať porozumenie, vysvetliť veci alebo aj stanoviť hranicu (ideálne by mal žiak dopredu vedieť, aké negatívne následky budú nasledovať).
• Zamerať sa výraznejšie na predvídateľnosť prostredia, dostatočne včas oznamovať zmeny a pripravovať na nich žiaka, vyhnúť sa zbytočným prekvapeniam, jasná štruktúra vyučovania, stanovený harmonogram dňa, program hodiny, dôslednosť pedagóga.
• Vyučovaciu hodinu pravidelne obohacovať o tímové aktivity a skupinovú prácu – rozdelenie triedy na skupinky a následne zadanie úloh.
• Využiť prebytok energie u žiaka – zapájať ho do školských žiackych projektov, mimo-školských aktivít, zadávať mu rôzne typy nie veľmi zložitých úloh, alebo stručne precvičovať prebraté učivo.
• Vyhýbať sa direktívnemu prístupu a príkazom či zákazom, namiesto toho sa  so žiakom pokojne porozprávať a vysvetliť mu, čo sa od neho očakáva. Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
• Častejšie striedanie činností.
• Pomôcť žiakovi nájsť prostriedok, ktorým môže redukovať aktuálne prežívané napätie, hnev (napr. dovoliť mu kresliť,  využiť pomôcky na odbúranie napätia, stresové loptičky a i.).
• Podľa potreby hovoriť o prejavoch správania žiaka aj s triedou.
• Poskytnúť žiakovi viac podpory, porozumenia, snažiť sa vytvoriť vzťah plný dôvery.
• Na začiatku hodiny stanoviť program a na konci ho zrekapitulovať, pravidelne robiť prehľad prebratého učiva alebo činnosti, opakovať a upevňovať vedomosti a zručnosti.

• Úlohy rozdeliť na menšie časti tak, aby zodpovedali možnostiam koncentrácie pozornosti žiakov.

Úlohou školských podporných tímov je spoluvytvárať priestor na škole pre pozitívnu sociálnu klímu, prinášať filozofiu pozitívneho myslenia, chrániť priestor pred vstupom negatívnych kampaní v súvislosti s duševným zdravím a zviditeľňovaním tém, v rámci kultúry školy, ktoré treba významnejšie posilňovať (bezpečné prostredie, psychické bezpečie,  duševné zdravie a pod.).

 

PODPORNÉ OPATRENIA

https://gymbs.edupage.org/a/skolsky-podporny-tim?eqa=dGV4dD10ZXh0L3RleHQxNTImc3VicGFnZT0wJnNrZ2R5ZWFyPTIwMjU%3D

 

SPRIEVODNÉ MATERIÁLY K PODPORNÝM OPATRENIAM

https://gymbs.edupage.org/a/skolsky-podporny-tim?eqa=dGV4dD10ZXh0L3RleHQxNTImc3VicGFnZT0yJnNrZ2R5ZWFyPTIwMjU%3D